Он указывает здесь между прочим и на то обстоятельство, что односторонний непроизводительный и продолжительный школьный день детей в высших и средних классах без пользы увеличивает труд учите­лей «и в то же время не только бесплодно, но и с прямым вредом заставляет детей расточать время, здоровье и энергию». Из фабричной системы, как можно проследить в деталях у Роберта Оуэна, вырос зародыш воспитания эпохи будущего, когда для всех детей свыше известного возраста производительный труд будет соединяться с преподаванием и гимнастикой не только как одно из средств для увеличения общественного производства, но и как един­ ственное средство для производства всесторонне развитых людей и видели, что крупная промышленность технически уничто­ жает мануфактурное разделение труда, пожизненно прикрепля­ющее к известной частично операции всего человека; напротив, капиталистическая форма крупной промышленности воспроизво­ дит это разделение труда в еще более чудовищном виде: на соб­ ственно фабрике — посредством превращения рабочего в одарен­ ный сознанием придаток частичной машины, повсюду — отчасти посредством спорадического применения машин и машинного труда, отчасти посредством введения женского, детского неквалифицированного труда как новой основы разделения труда.